班级管理要看重心理疏导

程罗根

在职业学校担任班主任工作几年，在对学生的管理过程中，遇到不少问题，其中感触较深的是中职生的心理问题。中职生的心理状态与普中学生有差异。比如中职生普遍有较强的攻击性，恋爱倾向，厌学情绪，逆反心理，不合群，自控能力差等等。产生这些问题有诸多的内外因素，这里不能一一分析，其中有一点不能不引起我们的重视和思考。中职生和普高生的社会角色定位差异，导致了两类学校不　同的管理模式，以及各自家庭对孩子学习的差异，共同构成两类学生不同的生活环境，最终导致了中职生心理问题的产生。

中职生由于学业品行相对较差，社会角色的定位就是差学生，坏孩子，入校前便有了这样的定性，自然进校就得严加看管。学校制订一套一套管理措施，精心设计各种管理模式，套在孩子身上，约束他们的言行。班主任在管理上更是力求严厉，做到密不透风，严加防范，对中职生的限制达到了最大强度。因而中职生的心理长期处于压抑状态，而越是压抑，学生越是渴求突破、宣泄。一些不合理的宣泄方式被严格禁止和遏制，如此一来，必然导致心理的扭曲，上面提到的诸多心理问题随之产生。普高学生的情形完全不同，他们的社会角色定位相对较高，是好学生、好孩子，所以无论在学校还是在家庭，生活环境较为宽松，经常受到表扬和鼓励，因而心态平和正常。

在学校是这样，在家庭呢？大多数中职生的家庭对自己子女在学业上的期望值不高，所以对孩子们在学校的学习情况普遍比较莫视、冷淡，很少关注。有的父母长年在外打工，对孩子唯一所做的就是定期寄钱，别的不闻不问。而普高生家长对子女在校学习情况的关注度大得多。有很多父母在孩子一进高中后就放弃工作陪读。对孩子每次考试成绩密切关注，经常到学校或打电话向老师询访孩子情况。这两种不同的态度，导致中职生心理失衡。潜意识里有被轻视，被抛弃的感觉，在学校无所顾及，甚至为所欲为，犯了错不会对任何人，尤其是父母有愧疚感，其内心的道德自律难以形成。上叙两方面是中职生产生心理问题的外部因素。

在内因方面，我个人认为中职生学业上缺少成就感是一个很重要的因素。众所周知，一个孩子在成长的过程中，成就感能产生很强烈的激励作用。在传统的评价体系中，学习成绩是评价学生的重要指标之一。中职生在通常情况下，学业上很难有骄人的成绩，因此也难以得到这种激励。而长期缺乏成就感，使得有的学生产生自卑感，心理学认为自卑极易发生怨恨；有的焦躁，甚至焦虑过度，又易产生愤怒、怨恨，愤怒是攻击行为的心理内因；还有的逃避，产生厌学；有的对抗导致逆反，在课堂上捣乱，在课外，更有种种违规行为，有的甚至走向极端。

以上几点，简单地分析了一下造成中职生心理扭曲的部分内外因，目的是想从一个角度来谈谈班主任对中职生的管理，要重在心理疏导，首先有一个最基本的前提就是对学生的爱、理解、信任和尊重。这在像任小艾等许多优秀班主任的报告里谈得很多，这里无须多叙，只想着重谈谈具体做法。

一、前面已提到，学校的管理环境对学生造成心理压抑，那是否学校就不能严格管理而放任自流呢？显然不是。学校必须有对学生言行进行约束的规章制度，有行之有效的管理模式。但关键在于引导学生理解规则，模式的本质、意义、目的，它胜过对条文本身的生硬记忆。有的班级在开学之初，就让学生学习各种各样的条文。我觉得在学习之前，首先要让学生懂得、理解它的本质、意义、目的。否则没有什么作用。事实证明，很少有人会背下这些条文，并照着去做。同样 ，在平时的管理中，严格是必需的，但要引导学生理解严格管理的本质、意义和目的，就是要让学生懂得，生活中“人为什么要遵守规则？”“遵守规则对每个人有什么意义？”“违反了规则对他人，对自己有什么危害？”一定要让学生首先懂得这些道理，他才可能接受规则，服从管理。