一 基本材料

< P> 1．案主姓名： 蔡超

< P> 2．性 别： 男

< P> 3．年 龄： 16周岁

< P> 4．籍 贯： 安徽

< P> 5．学校和年级：潜山县职教中心高三（2）

< P> 6．辅 导 者： 语文老师兼班主任

< P> 7．辅导时间： 2007年10月至2009年6月，还在继续。

< P> 8．个案来源： 案主自2006年9月作为新生进入职教中心后不久，便出现常与同学无故争执，顶撞老师，尔后发展到辱骂老师，诅咒学校所有人，从而引起班主任的关注。

二 主要问题

< P> 1．平时上课表现与众不同，不听讲，吃另食，玩耍学习用品，自由散漫，随心所欲。

< P> 2．屡教难见效，顶撞老师，拒绝改正错误，并发展到辱骂老师。

< P> 3．愤世嫉俗，讨厌一切人，称他所在的学校没有一个好人（连他自己也不例外）。

三 背景资料

< P> （一）社会背景

< P> 机制改革向纵深发展，农村家庭父母纷纷到城里打工，他们在为生活奔波，无暇顾及子女的教育，许多家庭的破裂和重新组合又严重影响着许多幼小心灵的健康成长，案主所在班级学生绝大多数来自农民家庭，是留守儿童。全班家长文化层次较低，最高学历是大专，而且仅有一位。

< P> （二）家庭背景

< P> 家庭成员

< P> 父亲，45岁，高中毕业，在外打工。

< P> 母亲，43岁，小学毕业，在家务农。

< P> 2．家庭教育状况

< P> 父亲：对案主期望值很高，若有不满，便拳脚相加，平时沉默寡言，心灵手巧，也是案主崇拜的对象。

< P> 母亲：对案主非常溺爱，无微不至。经常打电话根儿子，但无力辅导其子。

< P> 外祖父一家：因案主一家长期寄居家中，故打骂吵闹数年，为达到将案主一家赶走，让案主的舅舅居住的目的。

< P> 祖父一家：因诸多原因和案主一家无来往，人情关系淡漠。

< P> 父母在长期的寄居生活中受尽委屈，心情欠佳，但对案主的学习十分关注，然而大家庭纷争的风波早已扭曲了一颗稚嫩的心灵。因而在小学阶段，案主的父母因儿子多动和心理偏激常被请至学校，协助教育。

< P> （三）学校背景

< P> 1．班级环境

< P> 案主升入职教中心是一个职业中学，招收的学生是全县的后进生，最低录取总分都是普高线一下很多。因此学生的状况很差。大多数学生存在心理问题、健康问题、智商问题，很多学生的心理状况、学习状况令人担忧。

< P> 2． 任课老师看案主：

< P> （1）认为案主上课坐姿不正，经常胡乱插嘴或自言自语，常常看课外书籍或做别科作业，乱涂乱画，不然就转笔，转胶带或圆规等学习用具。

< P> （2）认为案主，不肯接受教育，逆反心理严重，对待老师的批评指正，轻则顶撞吵闹,重则辱骂老师。

< P> （3）虽有一定的学习能力，但上课不听讲，不作随堂笔记、练习等，导致学习成绩欠佳。

< P> 3．同学看案主：

< P> （1）该生心理变态，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸。

< P> （2）没有朋友，常干损人不利己的蠢事，令人生厌。

< P> （四）案主自诉

< P>  1．上课时老师批评我，我不服，不听讲的也不是我一个，再说我反正是差生，批评一下没什么了不起。

< P>  2．我看到同学挨批评就高兴，看到同学受表扬就不服气。

< P>  3．我想不通，外公打妈妈怎么这么心狠？世界上连父母对自己的子女都如此冷漠，还有谁能真心待人呢？

< P>  4．在中学里老师一直不喜欢我，讽刺我，排斥我，我就对着干，也让他们不舒服。

< P> （五）心理测试：

< P> 根据华东师范大学周步成教授的ＭＨＴ内容量表测得标准分如下：

< P> A（学习焦虑）为5； B（对人焦虑）为8； C（孤独倾向）为8； D（自责倾向）为6；

< P> E（过敏倾向）为6； F（身体症状）为7； G（恐怖倾向）为7； H（冲动倾向）为10。

四 分析与诊断

< P> （一）心理分析

< P> 情绪波动强

< P> 案主正值青春期，内分泌功能迅速发展，大脑皮层及皮层下中枢的兴奋度迅速地增强和减弱，从而形成情绪波动不安，出现偏激的认识。具体表现为上课时喜怒无常，阴晴不定，时而乱插嘴、"积极"参与课堂讨论，时而置身事外，竭尽玩耍之能事。

< P> 2．行为冲动多

< P> 案主常按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，因而在行为上的表现是莽撞从事，不顾后果。具体表现在攻击同学、顶撞老师、自暴自弃、轻举妄动等方面。

< P> 3．思维偏差大

< P> 案主因多动被歧视，因寄居被驱逐而形成的不平衡心态，加之知识经验不足，辩证思维的发展不成熟，不善于一分为二看问题，往往抓住事物的一点无限夸大或缩小，自以为看到了事情的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论，形成看问题绝对化，片面性很强的后果。因为小学常受到歧视，故进入中学后，常以差生自居，籍以放纵自己的行为。对待社会亦如管中窥豹，只见阴暗面，讨厌世界上的一切人和事。并发誓将来做个植物学家，不与人打交道。

< P> （二）诊断

< P> 综合案主情况，他是一个比较典型的有心理偏激倾向的青少年。他成长于人际关系紧张的家庭，失去了对人的亲和与信任，表现出与人的对立和憎恶，受到了他人的歧视和排斥，显示出自傲和偏执。

五 辅导策略与实施

< P> （一）对案主的心理辅导

< P> 为矫正案主的偏激的认识和行为的缺陷，设立了以下几个方案并逐步实施：

< P> 1．实施关爱，增强自信

< P> 采用基线评估，奖励有效结果。案主因经常受歧视而自卑，表现出自傲和偏执甚至对立的情绪，故常常适时设置出近期目标，令其实现后不断受到表扬，从而培养其自尊自爱的心理品德，经常鼓励他去关爱别人，关心集体，在多次的表扬中，找回了自信，并得到了同学们的承认和友爱，他再也不是以前那个以幸灾乐祸和干损人利己或不利己为乐事的人见人恨的学生了。

< P> 2．丰富知识，培养能力

< P> 采用暗示方法，进行认知治疗。通过观察，发现他喜欢看一些低等读物或通俗刊物。首先肯定他爱读书是难能可贵的，并向他暗示一些书名，待他偶尔去读其中一些书后，便引导他谈论，帮助其认识到书的深刻内涵，这样既帮助他拓宽了他的兴趣范围，积累丰富的知识经验，还帮助他掌握基本的思维方法，正确认识和评价自我，引导案主全面、灵活、完整地评价事物，冷静客观地看待问题。

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